欣賞文學作品行為培養作為幼兒語言教育目標之一，主要包括培養幼兒的綜合語言能力，增強幼兒對語言核心操作行為的敏感性(包括對語詞排列的敏感性和在不同語境中運用語言的敏感性)，以及培養幼兒理解文學作品、初步感知不同類型文學作品的特點和構成的能力等。雖然幼兒欣賞文學作品行為的培養主要是在文學作品學習活動中開展，但是其他途徑如活動區、早期閱讀活動等對促進幼兒欣賞文學作品行為的培養也有著積極的作用。在幼兒語言教育中，如何完成欣賞文學作品行為培養這一重要目標呢?怎樣提高幼兒欣賞文學作品的水平呢?

    一、通過文學作品學習活動提高幼兒欣賞文學作品的水平

    文學作品學習活動是感知理解文學作品并嘗試操作藝術語言方式的行為，是幼兒語言教育活動的重要組成部分之一。通過語言塑造形象、表現生活的文學藝術作品，帶有口語的特點，卻又不同于口語，它們既是藝術語言的結合體，也是書面語言的集中體現。幼兒文學作品一般包括童話、生活故事和自然故事、幼兒詩歌、散文、謎語、繞口令等，內容廣泛，形式多樣，以其豐富的語言、生動有趣的情節、個性鮮明的人物形象或富有哲理的主題等，深受幼兒喜愛。文學作品中還蘊涵著豐富的教育價值，對幼兒的語言認知及審美、情感等諸方面的發展具有特別的促進作用。一般來說，文學作品學習活動主要包括“聽、說(演)、編”三個環節。“聽”是指聆聽與感受文學作品，即可以組織幼兒集中注意力去傾聽成人朗讀文學作品，感受文學作品的語言、情節、動作、人物對話等，感受作品的思想情感脈絡和特殊的表現手法；“說(演)”指朗誦與表演文學作品，即讓幼兒跟隨成人朗誦文學作品，并利用道具、場景等材料，借助于動作、表情、對話來表演文學作品的內容；“編”指仿編與創編文學作品，即引導幼兒仿編兒歌、兒童詩、散文等，并能根據所創設的條件以及提供的材料創編文學作品。

    由此可見，幼兒文學作品學習活動是一個包含理解美、欣賞美、表現美以及表達對文學作品的理解和想象的系列多層次活動，側重于培養幼兒的審美、理解、想象等欣賞文學作品能力。通過“聽、說(演)、編”三個環節，幼兒能夠感受作品內容，理解作品的語言特色，體悟作品的教育功能，達到文學作品學習的目標。既然文學作品學習活動對幼兒的發展，特別是欣賞文學作品行為的發展有著不可取代的重要意義，那么教師在組織文學作品學習活動時，就要善于準確區分普通的語言教育、知識和道德教育與文學作品學習活動的差異，運用各種方法手段，真正發揮文學作品學習的教育價值，實現培養幼兒欣賞文學作品行為的目標。

    二、通過活動區活動促進幼兒欣賞文學作品行為的發展   

    活動區活動是幼兒在幼兒園活動的一個主要形式。幼兒園班級中的活動區是豐富多樣的，與欣賞文學作品能力發展相關的主要有圖書閱讀區、表演區、美工區等。活動區可以為幼兒提供運用語言與同伴交流的平臺，促進其社會性、認知能力的發展，也可以促進幼兒欣賞文學作品能力的發展。關鍵是教師要緊密結合文學作品學習活動，恰當布置活動區，以促進幼兒欣賞文學作品行為的發展。

    1．在圖書閱讀區、視聽區做好“活動準備”工作

    在開展文學作品學習活動之前，教師可以在圖書閱讀區、視聽區投放與文學作品相關的圖書、磁帶、VCD等視聽材料，供幼兒閱讀、觀看。幼兒在開放、自主的活動區中，接觸與文學作品相關的內容，對人物、情節等都有了一定的體驗，就能較為順利地轉入正式的文學作品學習活動。有了這一準備后，幼兒在教師的引導下，就能更好地理解作品的內容、結構、語言和藝術特色等，使欣賞文學作品行為得到發展。

    2．在表演區做好“活動延伸”工作

    文學作品學習活動的第二環節是“說(演)”。這個環節有利于幼兒進一步感受和理解作品所表達的情感。顯然，表演故事活動可以在集體教學中進行，但是由于集體活動的時間、空間等的限制，可能無法讓所有的幼兒都參與表演，那么在幼兒意猶未盡的情況下，教師就可以在表演區組織延伸活動，促使幼兒揚起創造性想象的風帆。如學習了《雪孩子》后，幼兒在表演區為作品表演準備道具，共同商量角色分工，設身處地體驗小白兔在大火中的恐懼害怕和雪孩子不畏大火、勇敢地救小白兔的情感，愉快地完成作品表演，從而滿足幼兒的審美表現需求，促進幼兒對文學作品的理解和感悟。

    3．在美工區、語言區提供“表達”平臺

    在文學作品學習活動中，教師可以在幼兒理解作品內容的基礎上，組織故事仿編和創編活動，尤其可以充分利用活動區組織幼兒進行“編”的活動。如在語言區，引導幼兒與同伴交流自己所編的故事，還可以將幼兒編的故事寫出來貼在墻上，供大家欣賞；而在美工區，可以鼓勵幼兒充分發揮想象力，利用圖畫作品表達自己對故事的理解和創造。總之，活動區活動民主開放、寬松自由的氣氛為幼兒欣賞文學、表現文學創造了條件。教師在實踐中要樹立目標意識，將教育意圖貫穿到各活動區中，創設一個適合教育目標的學習環境，使幼兒的欣賞水平得到進一步提升。

    三、通過早期閱讀活動滲透幼兒欣賞文學作品行為的培養

    早期閱讀活動也是幼兒語言教育的形式之一，主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗和早期識字經驗、早期書寫經驗。近年來，早期閱讀活動逐漸得到幼兒教育工作者的重視，開展得有聲有色。培養幼兒欣賞文學作品行為并不是早期閱讀活動的目標。但是，早期閱讀活動的憑借物是各種各樣的圖書，其中必然包括很多幼兒詩歌、散文、童話、故事等。教師在組織早期閱讀活動時，就可以采用適當的方式，提升幼兒欣賞文學作品的水平。如《猜猜我有多愛你》是一本非常優秀的圖畫書，趣味性強，教師在組織活動時，除了要完成早期閱讀目標，也可以通過分角色朗讀、表演等形式，引導幼兒感知理解作品所表達的贊美母愛的感情，提升幼兒理解、欣賞文學作品的能力。

    綜上所述，幼兒欣賞文學作品行為的培養是幼兒語言教育活動中的重要任務，教師在教育實踐中可以參照上述建議，并根據自身、幼兒等各方面的實際情況有效地組織活動，以促進幼兒欣賞文學作品行為的發展。