談話活動(dòng)是在教師間接引導(dǎo)下，幼兒圍繞一個(gè)中心話題，展開自由交流的活動(dòng)。如何更好地開展談話活動(dòng)，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實(shí)踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語言信息。在圍繞話題談話時(shí)，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達(dá)。有的教師更不太關(guān)注幼兒運(yùn)用語言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。．有鑒于此，教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)交談策略。

    一、選擇有趣的話題。引起幼兒交談的興趣

    在談話活動(dòng)中，幼兒必須圍繞一個(gè)中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個(gè)怎樣的話題呢?從實(shí)踐來看，這個(gè)話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進(jìn)行。教師在選擇談話內(nèi)容時(shí)可以基于以下三個(gè)途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng)。如“我們的城市”是一個(gè)幫助幼兒交流各人對(duì)城市看法的一個(gè)活動(dòng)，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會(huì)不知從何講起，漸漸也會(huì)失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標(biāo)記引導(dǎo)談話的方向，或把幼兒感興趣的場(chǎng)所作為重點(diǎn)的談話內(nèi)容，幼兒就會(huì)投入到活動(dòng)中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價(jià)值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對(duì)媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動(dòng)就能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進(jìn)行談話。第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對(duì)突然發(fā)生的事情更感興趣，有時(shí)還會(huì)因此打斷正常的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應(yīng)耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受。例如一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，突然有一只小鳥飛進(jìn)來，頓時(shí)引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，就和幼兒談起了小鳥。“你們說，小鳥怎么會(huì)飛到這里來的?”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測(cè)著。教師說：“一定是小鳥看見你們學(xué)得認(rèn)真，才飛進(jìn)來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了!”幼兒這才意識(shí)到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個(gè)反應(yīng)快的幼兒，立刻打開了幾扇關(guān)著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機(jī)談話活動(dòng)，只要引導(dǎo)適宜，幼兒既能很有秩序地表達(dá)自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

    二、靈活運(yùn)用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

    提問是一個(gè)基本的教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。教師靈活有效地運(yùn)用提問，可以促使幼兒的思維與活動(dòng)緊密聯(lián)系，引起一場(chǎng)大家都樂意參與的談話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

    1．立足幼兒的年齡特點(diǎn)，避免主觀設(shè)問

    每一次教學(xué)活動(dòng)，教師都要設(shè)計(jì)提問，仔細(xì)琢磨每一句話的表述方式。現(xiàn)實(shí)中常有一些因?yàn)闆]有把握幼兒的年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動(dòng)中，有個(gè)教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請(qǐng)你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了?”幼兒的回應(yīng)是：“咦，怎么會(huì)有落葉，還有圍巾，真奇怪!”幼兒對(duì)教師的提問并不理會(huì)，出現(xiàn)了答非所問的情況。預(yù)設(shè)這個(gè)提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征，應(yīng)善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當(dāng)，避免主觀設(shè)問的傾向。 ’

    2．注重提問的語言藝術(shù)，激發(fā)幼兒交談的興趣

    一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術(shù)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性和自信心。如在“有趣的餅干”談話活動(dòng)中，如果說：“小朋友，你們喜歡吃什么餅干?”就不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“餅干”的話題，換成說：“你們覺得最有趣的餅干是什么?它什么地方有趣?”這種令人遐想的語言配上教師猜測(cè)的神情，必然會(huì)吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。

話活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流。幼兒有時(shí)會(huì)在集體面前發(fā)表個(gè)人見解，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話時(shí)，需要及時(shí)捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對(duì)話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。如大班談話活動(dòng)“動(dòng)畫片里的人物”，小明說自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因?yàn)樗斆鳌⒂赂摇＿@時(shí)教師就可以提示：“原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那么還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什么呢?”這樣就使談話順利地進(jìn)行下去，幼兒之間也有了更多共鳴。可見，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力和藝術(shù)性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。

    3．根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/span>

    教師的提問通常面對(duì)所有幼兒，但每個(gè)幼兒的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同。因此，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑姑總€(gè)幼兒都樂于主動(dòng)和教師交流。如針對(duì)膽小、聲音輕、表達(dá)能力差的幼兒，可以采取先鼓勵(lì)、后提問的方法；針對(duì)不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點(diǎn)難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個(gè)幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。

    在談話活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒都參與一個(gè)問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當(dāng)幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)提出疑問，讓大家都參與，順勢(shì)引起持有不同觀念的幼兒之間的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)辯問題的過程中，幼兒會(huì)更加注意對(duì)方的觀點(diǎn)，然后及時(shí)、有效地說明個(gè)人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會(huì)下沉”時(shí)，引起了不小的爭(zhēng)論。有的幼兒認(rèn)為空心鐵球會(huì)下沉，因?yàn)樗氰F做的；有的認(rèn)為空心鐵球會(huì)下沉，因?yàn)樗兀贿€有的認(rèn)為玻璃球會(huì)下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒之間激烈的爭(zhēng)辯，這時(shí)教師適時(shí)介入：“想一想，物體為什么會(huì)下沉呢?哪個(gè)小朋友說得對(duì)呢?”促使每個(gè)幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊(duì)伍中去，談話活動(dòng)自然達(dá)到了良好的教育效果。

    三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)談話規(guī)則。提高交談的水平

    1．扮演不同的角色進(jìn)行交談

    每個(gè)人在說話中所處角色不同，相應(yīng)的也會(huì)采用不同的方式進(jìn)行交流。通過體驗(yàn)不同角色，幼兒會(huì)掌握與各種人交流的方式、態(tài)度。如在“假如我是……”的談話活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，表述自己扮演的人或動(dòng)物。有的幼兒扮演奧特曼，就會(huì)用勇敢、響亮的聲音說話；有的幼兒扮演機(jī)器人，就會(huì)用平穩(wěn)、一頓一頓的聲音說話；還有的幼兒扮演小白兔，就會(huì)用輕輕的聲音和簡(jiǎn)短的句子說話……在這個(gè)活動(dòng)里，幼兒體驗(yàn)到了多樣的交流途徑，獲得了有關(guān)語言運(yùn)用的方法。

    2．采用輪流的方式交談

    在談話過程中，往往會(huì)有2～3個(gè)人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個(gè)潛在的順序逐個(gè)說話。有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習(xí)慣，可以幫助幼兒真正理解對(duì)方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動(dòng)“各種各樣的橋”中，教師先提出輪流交談的要求，如“一個(gè)一個(gè)說，別人講的時(shí)候你要仔細(xì)聽”，然后請(qǐng)幼兒和同伴討論。幼兒討論時(shí)，教師巡回觀察參與討論，并隨機(jī)指導(dǎo)幼兒交談中發(fā)生的問題，最后把問題交給幼兒去解決。

    3．學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方法延續(xù)交談

    談話過程有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┰蛑袛啵瑢?duì)此教師應(yīng)該意識(shí)到，并且通過示范、提問或引導(dǎo)的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增強(qiáng)這方面的敏感性。

    總之，通過談話活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。只有在教師有意識(shí)的支持、合作、引導(dǎo)下，才能增強(qiáng)幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。